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淺談導學案的制定和運用

2018-09-29 中國教師科研培訓網 分享到:

作者:西藏日喀則小學    邊巴頓珠        


        導學案顧名釋義是學生學習的方案,使學生全部課堂學習實踐過程中的操作方案,它是學生學習活動的路線圖,指示著學習的路線、方向和基本要求,學生在課堂上的學習,必須按照導學案這一路線圖去實踐、去探究,完成學習的全過程。導學案主要從學生的角度,從學生的學習實際考慮,幫助并促進他們自學,所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”,力求把學生放在主體地位上來,讓學生知道老師的授課目標、意圖。簡而言之,導學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學生學習的方案。

一、導學案的制定和運用

(一)導學案的制定和編寫原則

        1、導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。教師制定“導學案”備課的基本模式:“提前備課,集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

       導學案要根據新課程標準和具體的學習目標設計,既要涵蓋新課標的“三維目標”【知識與技能、目標過程與方法、情感、態度與價值觀】的基本要求,也要著力培養學生的“四基”【基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗】。導學案以學生為本,以“三維目標”的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖和指南針。所以,導學案要明確學習要求和具體的方法指導。

        2、導學案設計的重點在“問題導學”上,它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以“三線一面”的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律,將知識點進行拆分、組合,設計成不同層次的問題,給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中,指導學生怎樣讀,怎樣思,怎樣操作,從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁,或明或暗。三是德育線。在學習過程中,挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值,在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵,培養學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

        3、導學案編寫的原則要體現以下五點:(1)主體性。確立學生是學習的主體;(2)導學性。具有指導學生學習的作用;(3)探究性。盡可能設計可供學生在學習中研究的內容;(4)層次性。關照不同層次學生的不同需求;(5)開放性。有可供師生豐富完善的“留白處”。

(二)導學案的基本格式

一份完整的導學案應包含以下基本要素:

    1、學習目標

       包括知識目標、能力目標和覺悟目標,能讓學生懂得應掌握哪些內容,掌握到什么程度,增強學習的主動性和針對性。制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體,要充分利用教材的單元(課組)目標要求、章節(課例)預習提示和課后的思考和練習要求來確定,而且要重點突出,明確學習重點,但不要面面俱到,避重就輕。目標的表述要以學生為主體,要讓學生讀得明白,弄得清楚本節課到底要完成什么學習任務。

    2、學習重點難點

       它能提醒同學們要著重掌握的問題,明確本課學習的方向,激勵學生想方設法重點突破。明確學習目標、重點和難點,能做到課內明確任務,課后復習有方向,提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。把重點、難點問題交給學生,能給學生一定的思維啟示(如觀察、對比、推理、歸納、討論等)。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題,在探究中加深對知識的深入理解,培養學習能力。

    3、學法指導

        引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做,總結出規律、指導出方法。學法指導是培養學生學習能力的核心因素,是“教會學生學習”的前提和保證。導學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等,學習方法指導要充分結合學習目標,要舉出一定的學習題例,通過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的問題。

    4、問題導學

       包括相關知識鏈接、預習、學習探究、啟發點撥等。是導學案的重要組成部分,可以強化基礎知識的落實,基本技能的培養,詳盡完整地把握學習內容。導學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學,學生要根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法,采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。課前預習可以包括:(1)、與本學習目標相關背景材料和思想意義,學科問題的新發現、新猜想、新論證等,如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。(2)、提供基礎知識和基本技能訓練的題例,通過預習前置,學生自學,促進學生完成一定的基礎目標,為課堂教學奠定扎實的基礎。

       導學案設計的問題要科學,既要符合學生的認知規律,有一定的層次和梯度,做到循序漸進,循循善誘,要使學生認識到:要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合學科性質和教學目標的要求。注重對學習困難學生的指導和輔導,使每一個學生體驗到成功的喜悅,讓每一個學生學有所得,最大限度的調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心。

    5、反饋展示

       讓學生通過說、做等實踐活動將所學知識展示出來,以檢測問題導學部分的學習情況。反饋練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。練習題可分為必做題與選做題,必做題側重于基礎知識基本技能,側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用,屬基礎題,難度系數較低。選做題側重于對所學知識的深化運用,難度、靈活度較大,是對學有余力同學的培優,側重于培養學生知難而進的鉆研精神。

    6、拓展延伸

       是針對學生所學知識設計的綜合題型。要圍繞知識和技能的考點和期中、期末和升學考試的題型進行精心設計。既有知識和技能的運用,也要有貼近生活、培養情感、提高品質、提升素質和社會實踐綜合能力的培養。

    7、課堂小結

       是對一節課或者一個單元、章節的知識和技能訓練的反饋總結。要盡可能讓學生自己把所學的知識總結出來,教師做精要概括,加強鞏固記憶。

(三)導學案的運用

        1、導學案要遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課后的發展和聯系,主要依據五大環節:課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在“先學后教”的基礎上實現教與學的最佳結合。

        2、教師在課前把導學案發給學生,學生拿到導學案后,便開始主動學習,這時導學案是學生很好的指導教師。通過導學案,學生可以明確了解學習目標,掌握學習的重點,并自覺地進入預習狀態,使80%的學生能解決80%的基礎知識,并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點,自覺地做好課前準備。課堂上,學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下,或自學或互學,或自我鉆研,或小組討論,或研討或探究。學生自覺地參與群體中,融入到學習的每一個環節中。教師則根據不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導,教師的主要精力要集中在那些學習暫時有困難的學生身上,并根據他們的不同特征有針對性地對癥下藥,指導他們學習。學生則可以根據自己的需要,或獨立鉆研,或請教老師,請教同學,按需索取,自由的完成學習任務。

        3、導學案導學實施堂堂清,少留課后作業,學生再也不用為課后作業和加班加點犯愁作難。學生通過導學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展,真正跳出題海。導學案既是學生課堂學習的方案,又是期中期末的復習材料,能真正減輕學生的學習負擔。在學習的過程中,學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效自主學習。

       導學案導學的基本思路是:提出問題—指示方法—學習探究—反饋展示—啟發點撥—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的,自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練,學生自然就能學會自主學習,學會自己提出問題,尋找解決問題的方法和途徑,不僅可以摸清學習的規律,還可以有創新的方法和措施。

        4、教師上課前將“導學案”發至學生,上課時依據導學案引導學生自主學習,下課后收齊適度批閱。師生共用“導學案”實施課堂教學后,教師在進行課后反思的基礎上,對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善,在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”,用于下次集體備課時小組交流。備課組長負責將“導學案”整理成冊,作為本備課組的教案,每學期交教導處一份,以備檢查和存檔。在教材不改變的情況下,學??梢越M織各年級各科教師每學期對用過的導學案進行修改完善,重復使用,以減輕教師的備課負擔。


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