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緊盯預習五步曲,輕松學語文

2018-10-21 中國教師科研培訓網 分享到:

淺談高中語文的課前預習的方式   ——內蒙古通遼市科爾沁區第三中學      齊暢

        摘要:預習是高中生必須要掌握的學習方法。教師如果教會學生預習的方法,那對師生雙方都是受益無窮的事,教和學的效率都會成倍提高。同時,它既是學生獨立學習的開始,也是學生主動運用舊知的過程。同時有效的預習是建立合作探究學校模式的基礎,也是建立高效課堂的因素。

        關鍵字:合作探究   效率  有效課堂教學

        語文作為高中階段必修課之一,以及在高考中所占的分值其重要性不言而喻,但目前的高中語文教學效果卻不太理想,很多人對于語文的學習往往存在一個誤區:語文學科分數的區分度不高,差別不大,很多人認為翻來覆去的研習課本,沒有多大用處,又有人聽說高考語文以課外內容為主,以知識的牽移和運用為重點,課本學不學好不重要,不需要全力投入。殊不知,這些想法是很幼稚的,我們即將使用的教科書體現了一定的教學目標,對高考起一定的導向作用,它雖不等于全部的出題內容,但卻是個范本,是個窗口,通過這個窗口學到知識規律是重點,通過大量純正優美的文學作品提高審美情趣是難點。這確實需要同學們在思想上重視它,在實踐中琢磨切磋。 高中課本與初中課本最大的不同是長、深、美。文字多、內容深、意境美,充分的預習與認真的品讀是提高語文學習效率的捷徑,有時一篇古文一周都不一定講完;一篇文章可以長達10頁左右。這樣的課容量可想而知是十分龐大的,同學們不能抱有僥幸心理,必須做到課前疏通字詞,讀順課文,課后理清思路,做好總結。高中學習中,要想學好任何一科,聽課是關鍵。如果學習中能充分利用課堂45分鐘,達到良好的學習效率,那么就會收到事半功倍的效果。在新課標要求下的課堂是開放、高效的課堂,它不但要求我們要有豐富的靈活或變得課堂教學模式,還要有與之相輔的教學實踐活動,課前預習就是其中不可忽略的一個環節。

        根據新課改要求,教師要改變陳舊的“滿堂灌”的教學方法,創造合作探究的學習課堂,引導學生自主學習。培養學生的自主學習能力也就是說,在課堂教學中,教師對于課文的疏通講解,實際上是在培養學生聽的能力,然而在課堂上老師需要講解的內容很多,學生要在45分鐘達到學習目標,就是善于從老師的講解中找到要點和抓住重點,這樣才能達到聽課的目的。而老師的提問旨在培養學生的敘述、分析能力,學生在回答思考問題中,需要再次閱讀課文,然后將相關的信息進行整理,表述出來,從而提高閱讀能力和語言表達能力。這些都歸根于上課聽的效果,然而如何能在聽課的過程中達到最佳的效果,提高語文的知識和能力呢,其中課前預習是必不可少的環節。

        課前預習是學生學習過程中一個重要的環節,也是一個容易被師生忽略的環節,那對于語文學科而言,課前預習主要是指學習對有關于文知識和短文的閱讀和思索,要想取得較好的預習效果,就是對課堂學習提出明確的預習目標。但現階段教師和學生卻不太重視預習,導致與課前預習出現一些問題。

(一)更新教學理念強化課前預習

        對于強調課前預習,首先就是強化對課前預習的認識,在當前語文教學中,隨著新課程改革的理念,教育教學工作應著眼于學生的全面發展,在完成知識傳授的同時,還要兼顧對寫生的能力培養,充分關注學生預習態度的主動性、預習需求的多樣性、預習心理的差異性。

(二)語文課前預習目的不明確

        高中階段的課程學習過程都需要課前預習,語文學科也不例外。對于課前課前學生并不陌生,教師也會提醒學生去預習,但大多學生的提前預習都很簡單,只是翻翻課本,讀讀課文,記記生字,基本上起不到預習應有的作用,敷衍了事,久而久之,學生逐漸會失去對預習的興趣,從而使預習流于形式。這種問題的出現與教師有直接的關系,首先教師本身就對課前預習不夠重視,對學生的指導不夠明確,并且沒有提出相應的學習目標和要求,最終導致學生的盲目學習。

(三)語文課前預習結果沒有及時反饋

        教師和學生明確了課前預習的目標,學生也有目的性去整理和預習,但是如果教師在課堂上或者在適當的時間沒有對學生的預習情況進行檢查,比如,課前給學生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務,但教師在上課時直接進入教學,并未對預習進行檢查和反饋,按照教師心理學失去了對學生學習結果的強化,忽視了學生的學習成果,讓學生認為我的課前預習可有可無,這樣學生對于語文的學習效率自然會大打折扣。

基于以上分析,就對課前預習提出明確的要求。

        就拿高中語文必修二中朱自清的寫景抒情散文《荷塘月色》而言,在課前預習中,需要學生閱讀課文,掃清字詞,了解北京,走進作者,掌握大意,從而盡力在講課之前對文章內容提出質疑、嘗試解決、品味修改等,這樣在教師講課中學生就會帶著問題帶著質疑去聽課,教師在課堂上便可以花更多的時間做意義上的拓展、方法上的點撥,以及思想上的啟發,從而掃清了課前預習中的障礙,也提升了學生自己的分析能力,開創了學生的創造性思維。

        一般來說,高中語文預習有幾種方法:

一、夯實基礎、解讀文本概況

        語文預習的第一個步驟通常就是弄清文本的概況,包括題目、作者、寫作背景、文本大意、主題思想、寫作特點等。尤其是對于詩歌的鑒賞。比如杜甫的詩三首中的《詠懷古跡》,按照題目首先明確詩歌是詠古詩,通過查閱資料了解詠古詩的特點,詠古詩詩人以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材,借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今。大多引用明確古體詩的表現手法多體現為借古諷今,借古喻今等。然后分析古跡為何處,再次查閱有關王昭君的故事以及相關文字資料,為本課的學習有大致的了解。

        詩歌最關鍵最主要的是閱讀,在讀的過程中疏通文意,接下來對于作者和背景的解讀可以從網上或者相關書籍進行搜索,不同的查找可能出現不同的詮釋,這樣也可以讓學生根據課文的大致文意進行篩選和整合,挑選與課文內容、主題相關的資源,然后用自己的語言進行再次整理和表述。在這一階段,也是對學生表達能力和文字整合能力的培養,同時也是對詩歌大意的梳理和感知,另一方面當學生出現疑惑時一方面也能調動學生學習的積極性,激發學生的求知欲。這樣對于學生的課堂學習來說,就都有了一種方向性和目的性,他們上課時就知道自己應該著重聽什么,同時對于課前已經做好的預習也能立刻作出反饋,或加深印象,或評判對錯,或提示教師,而對于疑惑的部分就可以用心聽講,然后提出尚存的疑惑。這就是提高了課堂聽講的效率,對教師的課堂教學來說,也能提高教學效率,學生已經明白的地方可以一帶而過,對于存在疑難問題的地方進行詳細解答。

        所以每一節課的教學重難點的設置應該由學生來決定,教師備課時的預設,其實只是理論上的準備,而真正出現或者存在難點是學生對于課堂教學時教學環節的反映。

二、提出質疑做思考

        當學生在學習語文課進行預習過程中遇到自己也不能解決的問題時,就是疑問,但質疑還是要提出來。所謂質疑,就是“利用證據,提出疑問,請人解答”,所以當有了疑惑之后,就要善于借助外物的幫助來解決?!吧萍儆谖镆病?。這些外物包括參考書、網上的相關資源,當然這就是輔助,僅做參考,不能成為最終的答案,因為這些外物也存在很多弊端,魚龍混雜,正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特,學生要從中進行明辨是非,相互參照。所以在《詠懷古跡》中,要求在課前預習中了解關于唐朝和親以及王昭君的故事,更要了解杜甫的生平經歷,這是分析本首詩的基礎,但對于和親的相關內容不做重點分析,僅僅知道這一政策的存在即可,如果學生對于這些進行深入分析和研究,則會將本課的重點偏離。而對于王昭君之所以出塞的原因和杜甫創作此詩的背影介紹要知道,這也是在課堂上把杜甫和王昭君進行比較分析的基礎,所以在課前要對此內容了解。

三、集思廣益、頭腦風暴

        從心理學上,高中生處于有獨立自主能力階段,他們善于思考問題,善于獨立解決問題,同時也存在叛逆性,反感家長和教師對他們的束縛,這種反感在學習上是有利的,這樣善于啟發學生的思維,調動他們探索問題解決方式的欲望,這樣學生在探索中會找到適合自己的方法,從而也是對知識掌握最有效的方法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式,在學生合作中互相分享自己對學習的理解和感受,對于疑問通過小組討論來進行解決,學生件強烈的學習氛圍有效的促進了學生學習的積極性。小組成員間進行知識和經驗的分享對文章有了更深刻的理解,通過再次閱讀文章能提出更具思考價值的問題。例如《詠懷古跡》中小組討論分析過程中有學生提出了如下問題:為什么杜甫選取王昭君?王昭君有什么樣的故事,為什么出塞和親?杜甫想要表達什么內容呢?這些問題反映了學生對文章進行了深入思考,能激發他們對當時作者創作背景和歷史故事有了更清楚地理解,提高了他們的語文理解能力。

四、拓展延伸、個性解讀

        古人云:“學起于思,思源于疑?!苯涍^展示與檢查,學生在合作交流中解決了文本中一些基本問題,在經過學生個人的思維碰撞,提出更具有價值的問題,從而達到個性化的解讀。例如,在人教版必修四中《林黛玉進賈府》環境描寫中,學生通過預習中信息整合提出了這樣的疑問:對于賈政房內陳設的描寫的為何選取了“半舊的”這個形容詞,這是否與華麗尊榮的賈府環境不相符?這個問題反映學生對文本解讀已進入分析對比的深層思考環節,通過小組件討論與點撥,可以提煉出“半舊的”蘊含了歷史沉淀感,體現貴族世襲之榮耀,其次“半舊的”是房間主人崇尚勤儉的體現,符合賈政清官形象,再次“半舊的”是一個趨勢的暗示,是賈府衰落的象征。對于預習中提出的質疑精雕細刻,教師在教學中更加具有針對性,于細微處發現問題,在課文的理解過程中起到了提綱挈領的作用,在理解文本的基礎上,鼓勵并尊重學生的個性化解讀,提高學生的領悟能力和創新能力,這樣的預習是行之有效的,這樣的學習是有利于學生培養自主學習能力的。

五、成果展示、課堂反饋

        教師應該在學生小組或者個人完成課前預習后安排預習展示,以求形成激勵的良好循環。學生要全員參與到交流討論中,在展示過程中學習知識,培養能力,激發學習興趣,從根本上提升預習效率。預習成果展示中不僅重現并強調重難點,而且更定義為培養學生表達能力,交流合作能力的過程。

        教學過程中,教師應及時檢查,靈活評價。其中檢查、評價的方式也是多種多樣。對于基礎性知識的預習,教室可以通過朗讀,測驗等形式來檢查,對于一些問答題和探究題,老師可以從學生的課本和預習筆記入手,交流預習中的收獲與疑惑,對于學生在預習中不能解決的問題可以在全班提出,讓同學們集思廣益幫助探究。并且教師從交流中獲悉學生對教材的掌握情況,掌握學生對教材理解的第一手材料,可以及時調整教學思路,使課堂教學更有的放矢,使預習更好地服務于課堂。同時更要從心理上給予學生支持和鼓勵,就是學會從學生身上找閃光點,并將它放大。所以,對于每一次預習,老師都應肯定學生的努力,或表揚其努力,或表揚其見解獨特,或表揚其口齒伶俐,或表揚其任何一點的進步,對于這些工作,要將工作做細做實。

        總之,教師對預習持正確的態度,使學生以積極的心態去進行高中語文課文的預習,在學生預習過程中,教師既要讓學生自主進行,又要對學生的預習方式和方法進行指導,使學生通過預習能達到學習效率的不斷提高,語文能力的不斷提升。

參考文獻:

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