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高中化學課前預習方式方法的探究

2018-10-21 中國教師科研培訓網 分享到:

                                                                                                             本文作者:內蒙古通遼市科爾沁區第三中學   楊秋紅

摘 要:新時代的高中化學課前預習是學好化學的基礎。本文先是對新時代高中化學學科預習釋義進行了論述,隨后就新時期高中化學課前預習的必要性進行分析,最后就高中化學課前預習的方法進行了探索研究。

關鍵詞:高中化學 課前預習  方式方法

       《禮記·中庸》:“凡事預則立,不預則廢”。說的是無論做什么事情,事先都應有所準備。準備的充分就會成功,否則就會失敗,高中化學學科的學習也存在同樣道理。目前由于高中化學學科的知識點具有“繁、難、亂”的特點,且學習起來有難度,對部分學生來說更是難以掌握,所以化學學科的教師有必要要求學生,在上課前對將要學習的化學知識進行閱讀了解,做好化學知識的課前準備。即對化學學科的知識事先預習。下面筆者結合高中化學學科的教學實踐談一下高中化學課前預習方式方法,僅供參考。

一、新時代高中化學學科課前預習釋義

       課前預習就是學生對教材內容進行預先的學習,這是一個學生進行的自主學習的過程,也是學生課堂聽課的鋪墊和新舊知識的銜接過程。就是學生先把高中化學教材將要學到的文本內容從頭到尾認真地看一遍。說的具體點就是教師講解新課之前,要求學生對新課內容進行自學。學生的自主性學習必須是在教師課前提出問題的基礎上,有針對性地、獨立地閱讀將要學習的新課內容,從而對新課的內容有一個初步大致了解,這就是高中化學學科的課前預習。它是學好高中化學的一個基礎,是教師上課前學生做好接受新知識的準備工作,是學生帶著質疑問題上課的前提條件,故而說“課前預習能將學生快步送進教學的殿堂”,成功的課前預習能夠讓學生獲得很多,能起到事半功倍的效果。

二、新時期高中化學課前預習的必要性  

       教師在上新課前,會給學生出題目,讓學生圍繞題目進行自主性學習。這就是教會學生如何發現問題,怎樣提出問題,不斷解決問題的“三題”意識,從而讓學生提高認識能力。

       1、課前預習是教學質量提高的需要。高中化學課前預習能夠幫助學生理清上課時的思路,打通教學的“關節”。在高一化學《摩爾》教學前,筆者安排學生進行課前預習,并讓學生明白預習對于課堂學習起著促進作用?!赌枴愤@節課結束后,筆者分別就預習和沒有預習的學生進行座談交流。其中預習教材文本的同學說:由于在預習時對“摩爾”進行了專題研究,再加上教師的課堂講解,我算是明白了。而另一個學生則說:平常覺得學習成績還行,教師要求預習時,并沒有當回事,所以一節課下來,似是而非,稀里糊涂的,還是需要去補課方能夠理解。所以說高中化學預習能夠提高教學質量。

       2、課前預習是新舊化學知識銜接的需要。我們經常說“溫故而知新”?!安荒苈湎抡n,否則以后就趕不上了”。這就是說對新知識的認識掌握需要舊知識的傳承,新知識和舊知識有著千絲萬縷的聯系。如果在學習新知識時,需要銜接的舊知識不會了或者是遺忘了的話,那就意味著學生腦子中知識的序列被打亂了或者是被中斷了,那么學生在課堂上就只能是聽“天書”了,這樣的課堂即使教師教的再好,教學方法多么的先進,學生由于接不上原先的知識,就像有一條溝壑,沒有連接的橋梁一樣,學生是走不到對面的,是不會有課堂收獲的。有些學生會說,原先學過的不會了可以查明,但課堂教學不會因為你的不會而中斷;又有人說,可以問老師和同學,但是問的過程會中斷老師講課和干擾同學聽講,都會影響聽課效率。所以學生要堅持預習新課,在預習過程中若用到舊知識,就要在預習期間把新舊知識銜接好,以便課堂教學過程中能夠讓學生把知識系統化,促進知識的吸收。

       3、課前預習是學生提升課堂學習效果的需要。新時代的高中學生都有一定的學識和學習方法,以及創新學習的能力,所以說課前預習如果時間充足的話對高中學生來說“小菜一碟”,因為他們基本上能夠看懂的,所以到教師課堂上講學時,他們會隨著教師的思維在學習。但是由于預習的時間相對較短的問題,再加上個人自學時總有偏頗的問題,想要通過預習能夠弄懂看透教材著實不易,總會有一些不如人意的地方,會有一些難點搞不懂是正常的,需要教師在課堂上解決,所以預習后學生會有期盼性,這種期盼性就是學生自主學習的動力,上課時經過老師的講解、指點與啟發,對知識的領會便可以進入更高的境界,是提升課堂學習效果的需要。

       4、課前預習是課堂教學得以順利進行的需要。新時代的高中化學教師教學要遵循學生的個性特點和學識水平進行教學,所以教師要研究學生的聽課思路和學習狀態。如果教師的講課思路和學生預習教材的思路是一致的,是相通的,教師只要一講學生就會緊隨其后跟上教師的教學思路,并且教師在教學過程中能夠告訴學生哪些地方是教學的重點、難點,使學生熟悉教師的講課思路,以及教師是怎么通過教材提出問題、分析問題和解決問題的,會達到很好的教學效果。同時學生也可以證明一下自己在預習過程中的摘錄、記錄的是否正確。特別是學識基礎低的學生,如果認真的進行了預習,那么課堂教學就會順暢,學生學習效率會大大提高;如果本身基礎低,還沒有按照教師的要求去預習,那么學生在課上會什么都聽不懂,慢慢的就失去了學習的興趣。所以說課前預習是教師教學得以順利進行的需要。

       5、課前預習是糾正學生學習方法的需要。在教學《離子反應》這節化學課時,筆者在黑板上板書“離子反應發生的條件”,隨后繼續講課,期間根據學生的提問和互動,進行了很友好的一問一答,并用實驗給學生進行了演示,這些十分鐘過去了,期間筆者發現一個學生只顧埋頭記筆記,對互動交流不答言,對實驗演示視而不見。筆者覺得好奇怪,便過去提醒這位同學,要跟上教師的教學節奏和思維才能聽好課,才能有所收獲。然后隨手拿起他的筆記本觀看,不看則已,看后嚇了一跳,他把教師的講述內容幾乎一字不漏的記了下來。為什么會出現這種情況呢?因為學生沒有按照教師的要求進行預習。所以才出現了學生盲目記筆記的情況。而對于那些認真預習的學生來說,他們知道本節課的重點,有針對性的記筆記,花時間不多,但效果是顯而易見。所以說,課前預習是糾正學生學習方法的需要。

       6、課前預習是學生發散思維的需要。新時代的學生聰明好學,一旦遇到喜愛的教學就會發散思維,緊跟教師的教學思路進行探究性學習。在學過《離子反應方程式》后,筆者為了學生能夠發散思維學習,在黑板板書:氯化鈉和硝酸銀的化學反應方程式NaCl+AgNO3= NaNO3+AgCl↓時,在課前預習過的學生緊更教師的思維進行學習,結合預習時的新舊知識,在頭腦中過一遍銀離子和氯離子結合成氯化銀沉淀的離子反應方程式,就能夠明確知道老師即將要寫出離子反應方程式了,經常這樣做,可以大大提高思維能力和記憶能力。

三、新時代高中化學課前預習的方法 

       新時代的高中化學課前預習就是教師針對所要學習的知識,給學生提出相關問題,讓學生進行預習。古人說得好“砍柴不照紋,累死劈柴人”,因此要提高預習的有效性,除了教師精心設計預習題外,還應教會學生一定的預習方法。

       1、針對性閱讀預習。按照教師的要求,對教材內容進行閱讀,把握整體,找出哪些內容需要記憶,哪些內容銜接舊的知識,通過閱讀找出教材中需要記住的重點,教材中哪些知識在預習中不明白準備在課堂教學中解決難點和疑點,為課堂教學做好準備,為全面搞清、搞懂、掌握、記憶教材內容奠定基礎。在教學《氯氣》這節課前,筆者要求學生預習這節課的內容,并就《氯氣》的性質、在生活中和化工生產中用途、潛在危害等問題進行問題設置。學生在閱讀預習過程中,根據教師提出預習提綱帶著問題閱讀教材文本,對“氯氣”的性質特點、狀態等教材內容加深認識,了解氯氣既能服務于群眾生活(漂白凈化水質),又有毒性(經呼吸道、皮膚而使人中毒)。在此基礎上,針對氯氣的性質在課堂教學中,讓學生加深認識氯氣的性質,學會氯氣的毒性及泄漏處理,注重生活中氯氣的使用。 

       2、重點性劃線預習。高中化學學科的課前預習需要學生先把教材知識內容完整的閱讀一遍,學生閱讀預習過程中要對感覺是文本重點的關鍵詞、要點、語句段落等內容,以及教材文章的理解要點、關鍵詞、句等內容,在教材文本上進心劃線或者畫圈,做個記號。作為上課重點聽講、課堂互動交流、課下探究協作或者再次閱讀理解教材內容的重點。

       3、質疑性抄寫預習。古人說“疑者看到無疑,其益猶淺,無疑者看到有疑,其學方進”。所以學生預習對話學問本教材進行全文閱讀后,如果對教材中出現的化學方程式、概念等自己認為的重點的內容有質疑,但怕忘記咨詢或者課堂上不便于單獨交流需要課下單獨探究的問題,需要用筆記錄(可以先把它抄幾遍)留下大概的印象。同時要把對此的想法、疑點錄摘下來,然后帶著有質疑問題、記錄下來不懂的問題去聽課的,如果課上還沒懂,也可以課下跟教師或者同學進行溝通討論,直到弄懂弄會為止。

       4、摘錄性記憶預習。學生在化學學科教材閱讀過程中,為了能跟上教師的教學思路和進度,在預習時需要把重要的化學概念、定義、及相關的物質物理或者化學性質、化學元素的及相關物質的用途等在認真閱讀的基礎上,記住大概的內容,這就需要學生進行記錄,“好腦子不如爛筆頭”,所以需要學生對化學教材的相關知識內容進行摘錄,便于學生的深度閱讀和記憶,以及帶著主題、重點、質疑等去聽課,去質疑問題。只有這樣的閱讀預習方能夠讓學生在閱讀中發現問題,摘錄重點和難點,方能夠在正式上課時有選擇地聽講,有選擇的記錄,方能夠在課堂上學有所得。

       5、新舊知識銜接法預習。我們知道新時代的高中學生是有一定的知識基礎的,但知識是慢慢積累起來的,并且是前后相銜接,各節知識都是有聯系的。為此學生在預習教材的某一部分內容后,要設身處地的看一下以前所學過的知識和當前所學知識的緊密聯系,要對以前所學知識進行查看、復習,然后想方設法利用有關技巧把新舊知識聯系起來,然后用已學過的知識來聯系教材內容新知識,讓學生在前人的肩膀上掌握更多的教材知識。在教學《烴的含氧衍生物》時,筆者就讓學生把前面“各類烴”的相關定義、概念及各類烴的化學性質都找出來,進行了認真的復習總結,然后引導學生對《烴的含氧衍生物》的教材內容新知識進行了預習,在預習過程中有了烴的相關知識,所以預習起來簡單得多了,待學生課堂聽課的時候就沒有了“雜音”,課堂教學在互動交流的和諧氣氛中圓滿收官。

       6、問題試解法預習。這里的問題包括兩方面的內容:教師的課前預習安排的問題和教材內容后的隨課習題。一是教師在化學課堂教學前設置的問題的試解。這需要按照教師的教學思路,在閱讀自主學習過程中對教師對問題進行解答,若回答起來覺得輕松自在、答案正確,并且在教師的課堂教學時能夠跟上教師的教學思維和進度,那么學生的問題試解是完美的,這樣的預習閱讀也是卓有成效的。二是學生對教材內容進行全部閱讀完成后,嘗試對課后的習題進行回答,這樣做的目的就是看學生是否已經理解教材內容,而且有利于進一步對教材知識的掌握。在教學《化學實驗方法》這節課時,筆者先是設置化學實驗的要點、實驗的目的及需要注意的問題等多個方面的問題,讓學生在閱讀預習后回答,很快就有學生對此找出答案,并提出了本節課的教學的內容是操作要點、分液的條件、離子的檢驗方法即筆者所提出的要注意的問題。然后讓學生通過對教材的習題試解后,進一步熟悉了實驗的方法,為下一步實驗教學奠定基礎。

       總之,新時代高中化學教學,必須按照新課標和素質教育教學的要求,以學生為教學主體,遵循學生的學識基礎,在課前實施預習教學,以便幫助學生理解和掌握新知識;并在大概理解學識的基礎上,在正式課堂上和學生、教師進行互動交流,便于學生有重點地聽講,有重點記憶,使學生上課聽講更認真,更有所獲得;同時預習的過程就是學生自主學習探究的過程,為學生的終身學習奠定基礎。 

參考文獻 

[1]丁平,高三化學教學中如何實施高效課堂[J]. 現代閱讀(教育版). 2011(07) [2] 

[2]王軍,探討新課標下化學實驗的重要性和實驗教學的策略[J]. 現代閱讀 (教育版). 2011(15)  。 


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