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淺談課前預習在文言文教學中的重要性

2018-10-21 中國教師科研培訓網 分享到:

                                                                                                                                 內蒙古通遼市科爾沁區第三中學  鄭潔

【摘要】預習是培養學生自主學習能力不可忽視的環節,它雖是在教學的起始階段進行,卻影響著教學的終端效果。而文言文學習是中學階段語文學習的一大難處,因其語法概念距離現代太遠,理解難度很大,筆者就自己在一線教學的探索,從課前預習效率不高的原因;預習方法指導;預習學案設計;預習評價量尺幾個方面做了論述。

【關鍵詞】課前預習  文言文  預習效率  預習方法  預習學案設計  

         預習對于語文學科,其重要性不言而喻?!缎抡n程標準》提出:“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?!彼鼜娬{了學生學習的主體意識,而預習則正是學生主體意識得以體現的過程。文言文是歷經千百年時間的篩選,大浪淘沙后留下的金子,是祖先留給我們的寶貴財富。語文學科中文言文的枯燥乏味,加之課前預習難以運用,其預習現狀更為堪憂。為改進課前預習在文言文教學中的現狀,本文從高中學生課前預習效率不高的原因;預習方法指導;預習學案設計;預習評價量尺幾個方面做了論述。

一、文言文預習現狀研究

         現有高中階段所學的課程中,語文是學生難預習且預習后收效甚微的一門基礎性學科,加上文言文字詞脫離現代文的實際意義,晦澀難懂,即便是作為母語,學生們學習起來也是舉步維艱。

         (一)課前預習目的不明確,學生不知道預習什么。

         在語文學習過程中,通常情況下,預習一般是指教師布置給學生任務,屬于一種超前的學習活動。如果學生在聽課前進行預習,把要學習的內容大致看一下,課堂上就可以帶著預習時的疑點、問題有重點的進行文言文學習,從而增強了聽課的目的性。但是,在實際教學過程中,絕大多數的學生沒有進行有效的課前預習,進行課前預習的學生也沒有很具體有目標,隨意性比較大。此外,學生預習時缺少教師的指導,重記憶輕理解,知其然不知其所以然,基本上起不到預習應有的作用,預習只能是流于形式,久而久之,學生對課前預習也就沒有興趣。

         (二)課前預習傳統觀念根深蒂固,不宜改變。

         傳統觀念中,預習是學生被動的接受教師布置的學習任務,而現有的預習關注更多的是知識學習,強調預習的關鍵在于“凡事預則立,不預則廢”的自主學習能力及態度。文言文與一般的現代文閱讀教學模式不同,現代文的重點是理解文章的主旨,體會作者的思想情感,而文言文更多側重的是知識點的理解與積累,其特殊性要求教師的預習任務要從習慣于讓學生從熟悉生字詞義開始,因此,學生需要背誦大量的實詞、虛詞與文言句式才能讀懂一篇文章。而現在大多數的文言文教學本末倒置,以識記詞義為教學重點,文章創作與作者生平事跡為輔助知識補充,這樣的教學模式是典型的為應試教育而填充文言知識,割裂了知識與文化之間的銜接,使學生對本就久遠的文言文文體更加厭惡。作為文學形式的一種,文言文也是文學作品,文學講究的是情感共鳴,文言文與現代文之間只有古今詞義句式不同的區別,因此,完全可以讓學生從解讀一篇文學作品的角度著手,從煉字與修辭、文章結構與立意入手,在此觀念的指導下,讓學生預習,培養學生從文學欣賞的角度進行文言文學習。

            (三)預習讓學生探究失去興趣。

            長期以來,語文課堂教學同其他學科一樣,是以教師講、學生聽為主要的教學模式。特別是高中階段的文言文,由于文章較長,內容容量大,加上應試教育仍占主導地位的環境所影響,采取的是“解詞--串講--翻譯”的教學方法,這種把傳統文化中“鮮美的食物”嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”,導致學生對閱讀文言文的熱情極其有限,便對課前預習更加失去興趣,導致課前預習效果甚微。

二、預習方法指導的研究

         鑒于以往的文言文預習,學生只是停留在句子解釋、課文背誦、文中特殊句式等的積累方面,忽略了文言文其他方面的價值。作為一線語文教師,針對目前文言文預習的現狀,筆者認為,教師要調整學生文言文課前預習策略,才能使傳統的文言文教學得到更大的發展空間。如何改變當前學生的預習狀況,讓學生愛預習,高效預習。我在實際教學中主要從下面幾個方面著手: 

 ?。ㄒ唬┲ε囵B學生課前預習的習慣 

  首先要讓學生懂得課前預習的重要性。讓學生了解課前預習的重要性并從心底里接受課前預習,這對于激發學生學習文言文的興趣、養成獨立思考的習慣、提高課堂學習效率都有著十分重要作用。其次,教師要堅持每一課都要布置預習,設置一些問題,難易結合,激發學生的學習潛能,養成學生善于動腦,勤于動腦,并且要作到持之以恒,讓學生逐步養成預習的習慣。第三要求學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,學會重點字詞的勾畫。對于課文的注解里沒有注釋的,養成自主從工具書里找的好習慣。 

 ?。ǘ┱_指導學生預習方法 

  教師對學生的預習要進行方法上的指導,否則學生在預習時,必然十分迷茫,不知所措,無從下手。根據學生特點和多年一線教學經驗,我在指導文言文預習時,要求學生做到以下幾個方面: 

         一是借用資料,拓展視野。學生在預習文言文過程中,肯定會遇到很多不懂的地方,比如重點字詞、文化常識、課外相關拓展等。則可以通過查閱資料、結合積累、通過網絡等解決。在課堂上遇到難點,學生集體討論時,查過資料的同學往往會有很大的成就感,從而體會到預習的樂趣,便會產生強烈的學習欲望。因此,預習文言文,強調學生一定要會查資料。

         二是自我誦讀,熟悉文本。學習文言文重在誦讀(包括有感情朗讀、誦讀、背誦),俗話說“書讀百遍,其義自見”。因此每篇課文的預習首先要求學生讀,讀通字音,讀順語句,讀得朗朗上口。文言文的一些詞語的讀音與現代漢語的讀音不相同,要求學生通過查字典及課下注釋讀準字音了解詞義。這樣,學生對于生字、疑字、通假字的疏通和解決就達到了效果,從而為進一步研討課文內容做鋪墊。  

         三是注重已有文言知識的遷移。知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。學生已有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度,對新的學習的影響就形成了知識的遷移。學生在預習過程中,一定要把儲存在腦子里的文言知識都調動起來,積極促成這種知識的遷移。比如學生在預習《寡人之于國也》這篇文言文時,有許多文言詞是可以促成遷移的。如“兵刃既接,棄甲曳兵而走?!敝小白摺弊?,與《石壕吏》:“老翁逾墻走,老婦出門看?!敝械摹白摺倍际莿釉~“逃跑”的意思。其他如“嘗”、“顧”、“念”、“于”都是學過的文言字詞,把舊知識遷移在新的文言文中,學生預習文章,就十分輕松了。 

         四是鼓勵學生大膽質疑,深入理解。對于新課文學生肯定會有這樣或那樣的疑難,而且在許多方面只是一些膚淺的認識,得不到徹底的解決。我們鼓勵學生將預習過程中對課文內容的質疑和難以理解的地方,以及通過自己的思考提出的問題,都記錄下來,打破了以往學生被動學習的局面,能充分調動學生的積極性和主動性,這樣,在實際的課堂上就能發揮學生的主體作用,有效課堂就得以體現。 

 ?。ㄈ娀A習檢查 

         教師認真檢查學生的預習作業,學生才有認真做的動力。因為學生對新的教學內容進行預習后,非??释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的評價,會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感,從而激發學生的學習興趣,進一步促進學生的主動參與性,使課堂教學效果大大提高。 

         為了提高學生的預習能力,提高預習質量,及時反饋信息,我們可以通過兩種形式進行檢查:一是教師檢查。老師上課前及時檢查預習題完成情況,有利了解學生預習中遇到的疑惑之處,從而作為課堂上重點講解的依據。通過檢查的結果,及時給予合理的評價,讓學生知道自己對知識的了解情況,認識能到自己的不足,同時也看到自己的進步和知識的掌握程度,從中讓學生對自己進行中肯的自我評價,評價中認識自我、發展自我,發揮評價的的激勵功能,讓學生體驗成功,增強他們的自信心和克服困難的意志力,使預習工作開展得有效的開展。二是開展學習興趣小組模式,由小組長進行檢查。目的是發揮學習小組的合作作用。

三、發揮導學案在預習中的作用

         由于認知水平的限制,高中生還不完全具備確定研究問題的能力,故需教師參與指導。而導學案則是教師根據學生的認知發展特點,制定的一份適合學生能力發展,倡導學生主動構建知識體系,幫助學生進行學習的一個載體,學生根據導學案的引導與提示,在文言文預習中發現問題、確定問題進行研究,從而在聽課時就能有的放矢'提高效率。

(一)文言文導學案的編寫原則

         在編寫導學案的過程中,以教師為主導,學生為主體,學生處于認知水平的發展階段,需要培養他們的思維能力及研究能力,此時,教師要發揮主導作用,給學生提供更多的自主學習、自主探究文言文的機會,使他們增加對文言文學習的興趣。

         在編寫過程中,還要根據學生的思維發展特點,因材施教。要有每一篇文章明確的學習目標,并且具有導向性和可操作性,能產生“吸引性”問題,從而激發學生強烈的學習興趣,驅動學生通過疑問積極主動地進行探究,教師在需要時進行適當的指導點撥啟發,從而達到學習目標的要求。

         語文作為母語,是一門貼近生活的學科,文言文更是傳統文化積淀多年的精華。因此,在編寫導學案時,要充分考慮學生的生活經驗和已經掌握的知識,將課本知識與生活經驗聯系起來,幫助學生理解文言文。掌握生活中豐富的語文素材,這是學生研究學習文言文具有良好效果的基礎和前提,故導學案的設計要既結合課本知識又與生活經驗相結合。

(二)文言文學習導學案設計的范例

《廉頗藺相如列傳》是高中語文必修四中的一篇文言文,很多學生在初中時就已經對其中出現的“完璧歸趙”、“負荊請罪”等成語和廉藺二人的故事有所了解。導學案設計如下:

《廉頗藺相如列傳》研究性學習導學案設計

【知識鏈接】

(一)了解背景與相關人物。課外查找相關書籍,了解故事發生的背景。閱讀課文,找出其中涉及的主要人物。(設計意圖:引導學生自主查找資料,了解相關歷史背景,并通過閱讀課文找出其中相關人物,從而初步了解課文。)

(二)司馬遷與《史記》。司馬遷是     代,      家,     家。 《史記》從      一直寫到       。一共多少篇?各有哪些體例?(設計意圖:學生對司馬遷及《史記》有一定的了解,此過程是意在讓學生復習回顧所學知識。)

【課堂學習】  

 一、把握內容。本文主要記述了幾個故事?請用四字詞語分別概括這幾個故事。(設計意圖:使學生通過閱讀了解故事情節。)

二、梳理相關的文言知識,并疏通文章大意。如:通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。(設計意圖:此環節的設置,意在夯實學生的文言基礎,從而更好理解文章內容。)

三、對主要人物的研究。廉頗、藺相如的人物性格及證明材料。(設計意圖:通過閱讀課文,學生對兩位主要人物已經有了一定的了解,并有自己的看法,學生在發表對人物的看法之后須從原文中找出相應的對人物性格的描寫。這一設計引導學生發表自己獨立思考后的見解,同時又不脫離文本。)

四、歸納總結文言現象,并鑒賞《史記》描寫人物形象的方法。(設計意圖:新課標要求學生掌握一定的文言語法現象,文言文的學習離不開對語法現象的理解。通過對故事情節的理解,加上教師適當的點撥,讓學生掌握本課的實詞虛詞、固定句式等文言語法現象,學會品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象。)

【課后思考】

         廉頗藺相如的故事所昭示的“以先國家之急而后私仇也”的和合精神,對我們有哪些歷史啟示和現實意義呢?(設計意圖:拓展學生思維,人物性格決定人物命運。讓學生課后思考并總結,做到課內與課外相結合。)

三、預習評價量尺的研究

         預習評價是對學生的學習行為給出的正確導向。實踐證明,肯定的評價能夠最大限度的發掘學生的潛能。預習評價時要讓學生明白:“怎樣能做得更好!”每一個學生都渴望得到老師的認可和賞識,賞識下的激勵是取得良好反饋效果的保證。檢查預習時,教師適時、恰當地運用激勵性評價,關注、尊重每一個學生和他們的學習成果,給予充分的肯定和真摯的鼓勵。教師的工作不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。如:學生在課前認真研習導學案以后,可以讓他們在課堂上進行預習展示,讓其他學生共同參與進來,這是真正的煥發學生預習的積極性。學生站在講臺上講解時,會將預習過知識進行分享,也會把預習中發現的問題共同研究,每一個學生都會參與其中并會不斷制造驚喜,這樣便可活躍課堂氣氛,引入他們的思考,課前預習的目的便得以實現。

         教師每一句真誠的肯定,富有期待、鼓勵的話語,不僅能彌補“對”“錯”判斷方法的不足,還能對學生的學習能力、學習思路等進行評價,有利于激發預習興趣,促進學生的創新思維發展,更有利于師生間良好的感情溝通。這樣學生的對每一次預習作業都會非常重視,并且因為教師的認可使學生樹立起自覺預習和學習的信心,讓學生從“要我預習”逐步過渡到“我要預習”,促進學生養成良好的預習習慣。

         古人說:“授之以魚,不若授之以漁?!苯虝W生在課前進行自主的規律性的學習,會讓學生在文言文學習中事半功倍。搞好文言文教學,是全體語文教師肩負的使命和神圣職責,也是弘揚傳統文化,繁榮社會主義文化義不容辭的義務。

參考文獻:

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